Hermosa diversidad, necesaria inclusión

Algunos de vosotros sabéis que tengo otro blog titulado trecegatosnegros, en el que escribo sobre aquellos temas que me interesan, además de la educación o la orientación (fotografía, relatos, viajes, lecturas, política…). Pero esta vez he escrito una entrada que podía estar en cualquiera de los dos sitios. Como el tema se refiere a la diversidad tanto en la sociedad como en las aulas, lo he insertado, sin saber bien por qué, en el otro. Pero como también se podría recoger aquí, dejo un enlace por si queréis leerlo. Allí encontraréis, además de una reflexión sobre la riqueza que supone la diversidad en la sociedad, la necesaria integración de esa diversidad en nuestras aulas.

Hermosa diversidad e inclusión (en Trecegatosnegros.com)

TDAH: Recursos educativos abiertos

Una de las ventajas más claras de Internet y de los blogs educativos es la de proporcionar material que facilite el trabajo del profesorado y del alumnado. En este mismo blog hay una gran cantidad de enlaces a materiales elaborados por otros compañeros y otro que también he elaborado yo, aunque desde mi jubilación he dejado de lado esa faceta, porque creo que ya hay mucho y muy bueno. Y lo mejor es que es son materiales y recursos abiertos, es decir, que pueden ser utilizados por cualquiera y en cualquier lugar.

También hay herramientas que permiten organizar y clasificar el material elaborado o recopilado, como por ejemplo Scoop.it y Symbaloo. La primera es una herramienta que permite seleccionar contenidos y clasificarlos de acuerdo a categorías previamente definidas por los usuarios; la segunda es similar, pero más intuitiva y visual. Tanto una como otra son altamente recomendables para su utilización en las aulas.

Como ejemplo de la segunda herramienta presento una serie de recursos y páginas sobre el TDA-H, un tablero de Symbaloo creado por la orientadora Isabel Ibarrola de la comunidad OrienTapas, que nunca me cansaré de recomendar por la gran ayuda que supone para todos los que se dedican a la orientación.

TDA-H: Recursos educativos abiertos y enlaces

El TDAH. Informe del Consejo Escolar de Navarra

Recientemente se ha publicado un exhaustivo y completo informe sobre el TDAH en la Comunidad Foral de Navarra. Aunque los datos estadísticos se refieren a dicha Comunidad, contiene una aproximación a aspectos conceptuales y de intervención de considerable utilidad para el medio escolar.

El trabajo permite un acercamiento teórico que describe en qué consiste el TDAH, cómo se puede detectar, diagnosticar y tratar, así como la intervención en el ámbito escolar. También se realiza un estudio del TDAH en el ámbito familiar, con datos sobre la evolución del alumnado y de las familias. Y muy interesantes también son los ejemplos de «buenas prácticas» puestas en marcha en Navarra, tanto por Asociaciones de familias como en un centro educativo.

Para acceder al informe completo, pinchar en la imagen.

Trastorno del Espectro Autista. El Síndrome de Asperger

El Grupo de Orientación de Dos Hermanas, formado por los orientadores y orientadores de los IES y del Equipo de Orientación Educativa de esta localidad, lleva varios años trabajando en diferentes temas que son propuestos a partir de los problemas que van surgiendo en la práctica diaria. En el presente curso se han formado tres subcomisiones, una de las cuales es la que se refiere al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y, más en concreto, al alumnado con Síndrome de Asperger. Aprovechando la experiencia de varios de los componentes y la gran cantidad de material que se ha utilizado en las reuniones realizadas desde comienzos del presente curso escolar, se ha trabajado, fundamentalmente, en los criterios diagnósticos, los síntomas y los modelos de intervención.

En el año 1944 el pediatra vienés Hans Asperger describió una serie de patrones que se presentaban en algunos pacientes, fundamentalmente de sexo masculino: a pesar de presentar una inteligencia y un desarrollo del lenguaje normales, tenían graves deficiencias en las habilidades sociales, no sabían comunicarse eficazmente con los demás y presentaban problemas de coordinación. Desde entonces, se han mejorado y afinado los criterios de diagnóstico, el trabajo individual, con la familia y con los grupos sociales con los que interaccionan, se han creado una gran cantidad de asociaciones, etc.

En los centros educativos es muy importante crear un ambiente adecuado, que el profesorado y los compañeros y compañeras conozcan el problema y sepan cómo enfrentarse a las diferentes situaciones y que la coordinación y la colaboración con las familias afectadas sea constante y fluida.

A continuación se recogen una gran cantidad de enlaces y de documentos que pueden ayudar tanto a los padres como a los profesores a conocer en profundidad este trastorno.

Guías y otros materiales

Espectro del Autismo

Resumen sobre el Síndrome de Asperger

Guía teórica y práctica sobre el Síndrome de Asperger

Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para la clase. Una guía para profesores (adaptado por Jesús Jarque, en familiaycole.com)

El Síndrome de Asperger. Guía (Asturias)

Asperger: recursos para padres y familias (Fundación AMASPERGER Chile)

Materiales del EOEP-TGD de Cáceres sobre Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Materiales para la intervención educativa en contextos naturales con alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo

Adaptaciones curriculares en Autismo

10 síntomas del Síndrome de Asperger

Consejos prácticos sobre el Síndrome de Asperger

Asperger en el ámbito educativo

Educando a niños con Síndrome de Asperger

Póster sobre el Síndrome de Asperger

Guía de intervención escolar con alumnado de Primaria

Guía de intervención escolar con alumnado de Secundaria

Similitudes y diferencias entre los síntomas de TDAH y Síndrome de Asperger

El día a día de un chico con Síndrome de Asperger (Manual de instrucciones con pictogramas)

Asperger Alicante. Recursos

Asperger Aragón. El Síndrome de Asperger. Intervenciones psicoeducativas

Páginas web

Psicodiagnosis (Síndrome de Asperger)

Espectro Autista

KidsHealth

Federación Asperger de España

El 18 de febrero se celebra el Día Internacional del Síndrome de Asperger

Con los ojos de un niño

El pasado 3 de diciembre se celebró el Día Internacional de las Personas con Discapacidad. En la convivencia con dichas personas lo mejor que se puede hacer es aceptarlos, mirarlos y actuar con ellos con naturalidad, con igualdad, como hacen los niños. Un ejemplo: la asociación francesa Noemí propuso a parejas de padres e hijos imitar las muecas de gente haciendo caras divertidas que tenían que copiar… hasta que salió una discapacitada metiéndose el dedo en la nariz. Los padres dejaron de imitarla; sin embargo los niños no vieron ninguna diferencia con los vídeos anteriores y lo siguieron haciendo.

Los padres consideraron que no era «políticamente correcto» imitar a una discapacitada, porque no es como la gente que habían imitado hasta entonces. La reacción de sus hijos demuestra, sin embargo, que esa diferencia la marca el que los mira, no la discapacidad en sí.

Noemí reta al final de la campaña a la audiencia: «Veamos la diferencia. Con los ojos de un niño».

Fuente: El Huffington Post

Sheldon Cooper: ocho frases que son una lección de vida

Sheldon Cooper no es pedagogo, ni profesor (aunque sí ha dado algunas charlas a alumnos universitarios con escaso éxito), ni psicólogo. No tiene nada que ver con la educación; es más, sería un pésimo docente porque carece de las más mínimas habilidades sociales, no sabe lo que es la empatía, no admite los fallos propios y aborrece los errores ajenos. Algunos dicen que padece el Síndrome de Asperger, aunque es una especulación.

Por si no lo sabéis, Sheldon Cooper no es un personaje real, sino uno de los protagonistas de la serie norteamericana Big Bang Theory, con millones de seguidores en todo el mundo, también en España (si no la habéis visto, os recomiendo encarecidamente que la veáis).

Inteligentísimo científico, carece, sin embargo, de inteligencia emocional. Y a veces nos sorprende con frases llenas de sabiduría que pueden hacernos reflexionar sobre el sentido de la vida y cómo afrontarla. Seguramente podríamos utilizarlas para realizar uno o varios debates y charlas con nuestros estudiantes. Veamos cuáles son:

1. Que nadie te diga que eres raro.

En todo caso, diferente, y eso no es nada malo.

2. Toma decisiones basadas en certezas.

No te dediques a dar vueltas a suposiciones; como Sheldon, analiza la situación de manera lógica y busca la solución.

3.  Rechaza las convenciones sociales en las que no creas.

A veces no te quedará más remedio que hacer lo que está bien visto, pero intenta actuar con el corazón y no según te sientas obligado.

4. Busca siempre el lado positivo de las cosas.

Cualquier situación puede verse desde muchas perspectivas, sólo tienes que cambiar el punto de vista.

5. Que tu felicidad no dependa de tener pareja.

Estar soltero, no tener novio o novia, no significa estar solo y no pasa nada por ser el único sin pareja en un grupo de amigos.

6. Y si la tienes, que no te imponga su criterio.

No dejes que te anulen, que impongan siempre su criterio. Hay que saber negociar.

7. Aprende, aprende y aprende.

El conocimiento te abrirá muchas puertas y te hará más feliz.

8. No pierdas el tiempo llorando por lo que no lo merece.

Dale a los problemas la importancia que tienen. Como Sheldon, en ocasiones es mejor ser práctico y relativizar las preocupaciones.

Completa lo anterior en el siguiente artículo:

Sheldon Cooper: ocho frases del personaje que son toda una lección de vida

TDAH: ¿realidad o invento?

El 29 de septiembre publiqué una entrada con el título ¿Somos todos enfermos mentales? en la que me hacía eco de una entrevista en El País con el psiquiatra Allen Frances que criticaba la creciente influencia de las farmacéuticas y el aumento de la medicación en muchas enfermedades. En esta misma línea el periódico digital Público.es también publicó un artículo similar, basado en dicha entrevista y titulado Diez enfermedades inventadas, gentileza de las farmacéuticas. Una de esas enfermedades era, según el mencionado artículo, el TDAH, lo que provocó muchas reacciones en contra y que obligó al periódico a publicar otra entrevista con el psicólogo Marino Pérez, autor del libro «Volviendo a la normalidad». En dicha entrevista, titulada “El déficit de atención no existe. Es una enfermedad inventada por las farmacéuticas para vender anfetaminas” se dice, entre otras cosas: «No se puede considerar (el TDAH) ni un diagnóstico clínico, ni una enfermedad. Otra cosa distinta es que sea una etiqueta que describe unos cuantos comportamientos problemáticos en los niños. Pero son eso: problemas, no enfermedades.» En otra entrada también se pone en duda la existencia de esta enfermedad basándose en declaraciones del propio «descubridor» de la enfermedad, el Dr. Leon Eisenberg: El psiquiatra que «descubrió» el TDAH confesó antes de morir que «es una enfermedad ficticia».

Sin embargo, son también muy numerosas las instituciones y asociaciones, tanto de psicólogos y psiquiatras como de padres y madres de niños afectados, que no sólo sostienen la existencia del TDAH sino que realizan grandes esfuerzos para darlo a conocer y para combatirlo. Así, en la página web del NIMH (National Institute of Mental Health), uno de los más prestigiosos centros de investigación biomédica en Estados Unidos, se pueden encontrar numerosos estudios y artículos sobre este trastorno, como se puede comprobar pinchando aquí. También la LOMCE, en su artículo 14, hace mención expresa al TDAH. En nuestro blog también podemos encontrar gran cantidad de recursos y materiales sobre el tema: enlaces y recursos sobre el TDAH.

La situación actual revela que sólo seis comunidades autónomas (Andalucía, Canarias, Castilla y León, La Rioja, Murcia y Navarra) cuentan con protocolos de coordinación entre Sanidad y Educación para el TDAH, según recoge El TDAH en España, un informe elaborado por el Plan de Acción en TDAH (Pandah).

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha publicado unas Instrucciones por las que se establece el protocolo de actuación para detección e intervención con este alumnado, así como un Manual de atención al alumnado con trastornos graves de conducta que incluye a los alumnos con TDAH.

Después de todo lo anterior, ¿debemos y podemos posicionarnos los orientadores o limitarnos a aplicar lo que dice la normativa de nuestra comunidad autónoma, atender a las necesidades reales de nuestro alumnado con todos los medios y conocimientos disponibles, aplicar el sentido común…? Se aceptan ideas y propuestas.

La dislexia

Gran parte de los fracasos escolares están provocados por un trastorno de origen neurobiológico que se conoce como dislexia. Independiente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional, el término dislexia designa a la dificultad específica que se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector, en la escritura y en la ortografía y, en general, con todo lo que tenga que ver con la decodificación de los símbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra comunicación (las letras y los números).

Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión. Es importante diagnosticar bien este trastorno ya que de eso depende que la respuesta educativa sea adecuada. Para ello se pueden utilizar los protocolos que se recogen en la web de DISFAM, entidad sin ánimo de lucro española integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de diferentes ámbitos que han decidido agruparse preocupados y sensibilizados por las dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil y adulta y también por las consecuencias emocionales que este trastorno conlleva.

Protocolos de detección de la dislexia en todas las etapas educativas

Las 37 características más comunes de la dislexia

Se pueden encontrar materiales para la detección y para el tratamiento de la dislexia en el apartado de Atención a la Diversidad de este blog.

¿Somos todos enfermos mentales?

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, conocido por sus siglas en inglés DSM, está considerado como la biblia de los psiquiatras. En él se definen y describen las diferentes patologías mentales y se revisa periódicamente para recoger los nuevos avances del conocimiento científico. La última edición es la quinta, que se publicó en mayo de este año. Allen Frances, el director del equipo que redactó la cuarta edición, el DSM IV, ha publicado un libro con el título ¿Somos todos enfermos mentales? en el que realiza una autocrítica reconociendo que con el DSM se colabora en la creciente medicalización de la vida.

Para padres, orientadores y médicos quizás sea una tranquilidad poner etiquetas que permitan organizar y clasificar a aquellos niños o adolescentes que presentan características de personalidad diferentes a lo que se considera «normal» y, así, poderlos tratar según unos protocolos establecidos. Un estudiante inquieto, revoltoso, distraído, etc., rápidamente es diagnosticado como hiperactivo. Aquel otro que no le gusta relacionarse con los demás, obsesionado u obstinado con algunas ideas, poco comunicativo o con dificultades para entender determinadas bromas o ironías, ya es catalogado como Asperger. Y así podíamos seguir.

Puede que en algunas ocasiones el diagnóstico sea acertado. Pero según demuestran los estudios, sólo el 2%-3% de la población infantil es hiperactiva mientras que el 11% de los niños está diagnosticado y en los adolescentes el 20% (aunque estos estudios se refieren a los EE.UU., en poco tiempo estas estadísticas serán realidad en España). En 2009, un estudio realizado en Holanda encontró que el 34% de los niños de entre 5 y 15 años eran tratados de hiperactividad y déficit de atención.

En todo esto tienen mucha influencia las farmacéuticas (véase el reportaje La influencia de las farmacéuticas altera el diagnóstico de las enfermedades o La alianza entre la psiquiatría y la industria farmacéutica), que pretenden que el consumo de medicamentos que tratan las enfermedades «mentales» se dispare, lo que ha ocurrido en los últimos años. En una entrevista que concedió al diario El País, Allen Frances señala que «la vida no se puede tratar con pastillas», que «convertimos problemas cotidianos en trastornos mentales» y que la falta de sueño provoca trastornos físicos y psíquicos, ansiedad e irritabilidad, que está en la base de muchos problemas que hay en casa y en las escuelas. Propone cambiar los hábitos y hacer una vida más saludable para prevenir gran parte de los problemas.

Recomiendo la lectura de la entrevista  y del reportaje de los siguientes enlaces para completar estas ideas.

Convertimos problemas cotidianos en trastornos mentales

Colgados de los ansiolíticos

Actualización de materiales y recursos de Atención a la Diversidad

Una de las tareas más importantes del Departamento de Orientación a comienzos de curso es la detección del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. A través de los diferentes protocolos de acogida del alumnado, de la recogida de datos de los centros anteriores, de entrevistas con familias y tutores, del programa Séneca en Andalucía, etc., en los primeros días de clase se hace una radiografía aproximada del alumnado y se hace hincapié, sobre todo, en aquel que presenta mayores dificultades.

Con objeto de facilitar no sólo el diagnóstico y la detección de dicho alumnado, sino también la intervención educativa tanto en el aula como en el Departamento de Orientación, se ha ampliado el apartado de este Blog dedicado a la Atención a la Diversidad, añadiendo modelos de buenas prácticas, enlaces, guías de actuación, etc.